Когда- то еще  К.Маркс заметил, что в массовом обществе могут побеждать  идеи, не имеющие научного значения, но удобные для конкретного момента общественного развития. Такие идеи могут победить любую науку.
 Вот у нас, например, воспитание гражданственности отодвинуло и далеко воспитание нравственное. Считаю это непростительной ошибкой. Нет я не против патриотизма и гражданственности, но считаю, что первым делом нужно "сделать" из ребенка Человека, а потом уж позаботиться о его гражданственности и патриотизме. А то получится как у Менделеева:  "Знания без воспитания – это меч в руках сумасшедшего".

Положение и состояние российского образования продолжает вызывать тревогу. На верхних этажах общества идет борьба политических и государственных структур, связывающих  образованием свои планы и программы. Одна борьба  издательств за участие в Федеральном списке учебников чего стоит. А ведь это лишь видимая часть айсберга. Страшно представить себе, что скрывают глубины....
 Казалось бы, что декларируются самые благие намерения  - личностно- ориентированный подход, универсальные учебные действия, стандарт образования... Все это вроде правильные слова. Однако, общеизвестно, куда вымощена дорога.....

Я когда был тульским школьником, учился в хорошей школе, где в смысле учебного процесса все было в полном порядке. Но я не мог представить себе тогда, что оказывается. -Школа может быть маленькой республикой.
  То есть кое-что я об этом слышал, читал, но скептически относился к такого рода заявлениям. Директор здоровается за руку с учениками? Может встать в дружеский круг детей - плечо к плечу - и петь ИХ песни? Старшеклассники могут  делать в школе многое такое куда не  вмешиваются учителя? К мнению учеников прислушиваются учителя?(Д. В. Григорьев)
ВОТ БЫ ПОРАБОТАТЬ В ТАКОЙ ТО ШКОЛЕ!!!
  

Много лет в нашем обществе шли горячие споры по поводу школьных стандартов. В результате "гора родила мышь". Новый закон об образовании оказался урезанным до неузнаваемости, а тем, кто учится  и учит, он почти ничего не дает. Не получили одобрения, а значит, обречены на неудачу идеи, недавно составляющие основное содержание так называемой модернизации образования: 12-летний срок обучения, переход на 100 -бальную систему оценки и безотметочное обучение......

Между тем требования к работе образовательных учреждений и педагогов неуклонно повышаются, что касается условий труда для них, включая оплату труда, но тут как получится.

Если раньше общие черты профессионального сознания сближали, сплачивали, консолидировали педагогов, то теперь они чаще разъединяют их. Везде сегодняшние учителя живут разными педагогическими ценностями и приоритетами. Вечные ценности нашей профессии размываются, разрушаются, слабеют.

Сегодня учитель оценивает свое отношение к педагогическому делу и свое место в нем по своему личному самочувствию в конкретной школе. До обобщений общепрофессионального характера он редко поднимается. На лицо горький процесс депрофессионализации. 

В этих условиях великое дело обучения и воспитания детей превращается в оказание "образовательных услуг", цена которых указана в педагогических прейскурантах. Стоит ли удивляться после этого, что продолжается падение престижа учительской профессии? (В. Караковский)   

    Без памяти - нет истории,                                                           

    Без истории - нет культуры,                                                           

    Без культуры - нет духовности,                                               

    Без духовности - нет воспитания,                                             

    Без воспитания - нет Человека,

    Без Человека - нет Народа!

Все угнетающие нас проблемы современной школы  не должны приводить к пессимизму и безверию,       к отказу от наших профессиональных ценностей,                 к самооправданию собственной слабости.    Наоборот, сегодня, как никогда, нужна энергия преодоления и созидания.

   Во что мы верим,

Вопреки потерям?

Лишь в то,

Что мы живем,

Покуда верим!

 Будем жить, коллеги! 

Жить и выполнять свой долг!
 (В. А. Караковский)

     Сегодня у многих детей наблюдается так называемая функциональная несформированность.

В частности, специалисты нередко сталкиваются с проблемами в развитии моторики и сенситивности – с тем, что у ребенка недостаточно развита способность ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители, что особенности детского восприятия сопряжены со слабым чувством боли, слабым чувством пространства…

     Вследствие этого ребята оказываются не готовы к стилю обучения, которое сегодня проводится в большинстве школ: у детей недостает внутренних ресурсов, чтобы сделать своими знания, которые преподаются по традиционным методикам. А если знания не прочувствованы, они не присваиваются и не применяются. По сути, процесс учебы превращается в простое удержание знаний. (научный руководитель Института современного

детства профессор Б. Архипов)

Большие трудности в воспитании создает чрезмерно высокий уровень социального неравенства, широкое распространение бедности.

Еще хуже сказывается на воспитании агрессия информационной среды, пропагандирующая культ силы, вызывающая презрение к слабым, неудачникам, проигрывающим в конкурентной борьбе. (в. А. Караковский) 

В основе воспитания лежит процесс ориентации на нравственные ценности. В условиях резкого социального расслоения, небывалой разнородности нашего общества нынче преобладают сословные ценности, связанные с выживанием. с личным успехом и благополучием. Социально значимые ценности отошли на дальний план, усилились эгоистические тенденции.

Большие трудности в воспитании создает чрезмерно высокий уровень социального неравенства, широкое распространение бедности.

Еще хуже сказывается на воспитании агрессия информационной среды, пропагандирующая культ силы, вызывающая презрение к слабым, неудачникам, проигравшим в конкурентной борьбе. (В. Караковский)

Не так давно американские миллиардеры решили создать для своих наследников идеальное учебное заведение. Искали модель чисто по-американски: заложили в компьютер программы огромной массы учебных заведений не только разных стран, но и разных эпох. Ждали оптимального предложения машины. и вот продвинутые американские компьютеры сказали им, что ничего не было лучше во все эпохи, чем.... Царскосельский лицей пушкинской поры. Это было идеальное учебно-воспитательное учреждение, где создавалась гармония ума, души и тела, готовились люди для служения Отечеству, прекрасно развивалась человеческая личность. (В. А. Караковский)

А у нас же сегодня совсем не учитывают культуросообразность образования. Принуждают использовать иноземные модели (всякие  рабочие программы, технологические карты уроков и тому подобно, не  понимая, что составить такую "карту" - это одно, а научить ребенка чему-либо - совсем другое), превращают обучение в этакой "научный спецпродукт", чрезмерно теоретезированный, разрушающий наш образовательный менталитет, и совсем школе - а точнее ее учителям и ученикам. не нужный.

       Цели образования диктуются сегодня экономикой и политикой, а нужно, чтобы эти цели вытекали из культуры. Но наша современная культура - это разбитое зеркало.  В стране и обществе разрушена система духовного воспроизводства. Борясь со старым, новоявленные реформаторы стали бороться с вечным - с ценностями, "которым нет цены". (В. А. Караковский)

Мы полезны молодежи, если мы можем затронуть ее воображение.(В. А. Караковский)